Zur�ck

02. 07. 04

Kurze anamnestische Angaben

Frau XXXX verwies mit gro�em Nachdruck auf die vorliegende Diagnose: Trisomie 21 (Mosaikform)

Dazu wird in der Literatur (Neuh�user/Steinhausen (Hrsg.) Geistige Behinderung, 2. Auflage 1999, folgendes dargestellt "Auch wenn es keine eindeutige Beziehung zwischen dem Anteil normaler oder trisomer Zellen am Mosaik und der Auspr�gung von Symptomen gibt, kann doch das aussehen weniger "Typisch" oder die Geistige Behinderung weniger deutlich sein"

Auch von Neuh�user

In etwa 1% kommen bei Down-Syndrom sog., Mosaike vor, d.h.neben den Zellen mit 47 Chromosomen und Trisomie 21 gibt es normale Zellen, wobei der Anteil schwankt. Wenn es mehr normale Zellen gibt, kann die Auspr�gung des Down-Syndroms geringer sein, aber eine sichere Korrelation gibt es nicht. Dass ein kleiner Anteil von trisomen Zellen besonders hohe Intelligenz bedingt, ist mir nicht bekannt. In der Eizelle kann das trisome Chromsom nicht vorliegen, sie kann nur 2 Chromosomen 21 enthalten, das 3. kommt von der Samenzelle. Eine Normale oder gar hohe Intelligenz ist auch bei Mosaik die Ausnahme.

Ausnahmen Best�tigen die Regel, oder sehe ich das falsch *g*

Im Anhang des V�F-Bogens befindet sich ein Auszug aus der von der Mutter angelegten Homepage "Alexandra" aus dem Internet. Sie gibt einen bemerkenswerten Einblick in die Sichtweise der Mutter im Hinblick auf die Einschulung ihrer Tochter

(WAS SOLL DAS????) zudem bin ich sicher dass auch das Schulamt die Adresse hat, da braucht man nichts raus Kopieren. Zu dem nichts aus einen Zusammenhang heraus. Dann bitte alles was auf der Homepage steht, sonst k�nnte es ein gaaaanz Falsches Bild ergeben!!!

In der Anlage beigef�gt ist eine Schul�rztliche Bescheinigung zur Vorlage bei der Schulbeh�rde. Es wird festgestellt, das bei Alexandra trotz erfreulicher Entwicklung eines Kindes mit Trisomie, sonderp�dagogischer F�rderbedarf, vermutlich im Sinne einer Schule f�r Praktisch Bildbare, besteht und die Einleitung eines �berp�fungsverfahren erforderlich ist.

Gespr�ch mit der Mutter

Im Gespr�ch am 12. 03.04 spricht sich Frau xxxx verhement gegen eine sonderp�dagogische F�rderung durch den Besuch einer Sonderschule aus. (Tut sie immer noch *g*) Sie besteht auf die Teilnahme am gemeinsamen Unterricht in der Schule Lorch. Frau xxxxx berichtet, der Herr xxxx als Schulleiter der Schule ihr die Teilnahme am gemeinsamen Unterricht in der Schule zugesagt habe. Wir weisen Frau xxx darauf hin, dass Herr xxxx die Aussage in dieser Form nicht gemacht haben k�nne, sondern wahrscheinlich die M�glichkeiten der Sonderp�dagogischen F�rderung erl�utert habe. Herr xxxx best�tigt uns dies in einem Telefonat.

Teilnahme am Unterricht

Alexandra nimmt zun�chst am Unterricht der Klasse Grundstufe 4 teil. Thema des Unterrichtes ist die Herstellung einfacher Gerichte anhand eines Bildrezeptes. Alexandra nimmt am t�glich stattfindenden Morgenkreis zur Begr��ung teil und stellt sich den Mitsch�ler vor, wobei sie sehr leise und zur�ckhaltend spricht. In den verschiedenen Unterrichtsphasen zeigt sie spontan ihre Beteiligung und ihr Interesse. Verbal �u�ert sie sich sehr zur�ckhaltend, ihre Artikulation ist undeutlich (Da freut sich die Logop�din *g*)Alexandra beteiligt sich an der Herstellung von R�hreier, als sie versucht ein Ei aufzuschlagen, zerbricht dieses und l�uft aus. Sie besteht darauf, sich sofort die H�nde zu waschen. ist das jetzt Negativ oder positiv?)

Wo ist das Ei das sie Korrekt aufgeschlagen hat?? Ach so in der Sch�ssel, muss man ja nicht erw�hnen, h�rt sich besser an das sie das erste Ei das sie in ihrem Leben aufgeschlagen hat, Kaputt ging, das zweite aber Korrekt aufgeschlagen, unterschlagen wird. K�nnte ja sonst zu positiv klingen.

In Einzelarbeit zerschneidet sie die Bildkarten ohne die Begrenzungslinien einzuhalten. Sie ist nicht in der Lage, die Ausgeschnittenen Bilder in die Endsprechenden Reihenfolge zu ordnen. Der Vergleich der an der Tafel einsehbaren Folge gelingt nicht. Es ist nicht ersichtlich, ob die Aufgabenstellung verstanden wurde. (Wie soll sich ein Kind Konzentrieren k�nnen bei so einer unruhigen Klasse, Alexandra fand das Beobachten der Kinder Intresanter) Beim Aufkleben der Bilder auf ein Arbeitsblatt zeigen sich Feinmotorische Schwierigkeiten beim Umgang mit Klebestift und Schere (Bei Kinder ohne Trisomie, aber mit Feinmotorischen Schwierigkeiten sollte auch F�rderbedarf bestehen, gleiches Recht f�r alle ;)

Auf die Aufforderung hin, die Bilder anzumalen reagiert sie mit Ablehnung l�uft zu ihrer Mutter ****L�GE**** Alexandra erz�hlte mir nur schnell das sie das auch kann)

Turnen

Alexandra zeigt sich motiviert und ist sehr bewegungsfreudig. Bei einzelnen �bungen zeigt sie Ideenreichtum und ein angemessenes Spielverhalten. Im Bewegungebereich zeigten sich folgende Auff�lligkeiten. Auf Schmaler sowie beweglicher Standfl�che und dem Trampolin zeigt sie Gleichgewichtsunsicherheit und bedarf der Handf�hrung. Die Grobmotorischen Bewegungsabl�ufe sind geschickt und beweglich, die einzelnen Bewegungen Erscheinen teilweise einge�bt. *Logisch haben wir Ge�bt ;)*

Bei neuen Aufgabenstellungen und Bewegungen oder Aufgabenstellungen ohne Vormachen zeigen sich in der korrekten Umsetzung Zur�ckhaltung und Unsicherheit * (?????)

Insgesamt ist festzustellen, dass der Muskeltonus eher Schwach und schlaff ist. (Jetzt freut sich die Ergotherapeutin *g*) Die Auge-Hand-Koordination bei einfachen T�tigkeiten ist geschickt, bei differenzierten Anforderungen jedoch eher unsicher und nicht mehr zielgenau.

Textiles Gestalten

Zun�chst wird ein Schablonendruck auf Stoff angeboten. Alexandra soll die Grundfarben und Formen benennen, was ihr nach mehreren Versuchen und mit Blickkontakt zur Mutter gelingt (Gut das man den Blick meiner Tochter nicht gesehen hat *fg* der war Arg Genervt) Beim Ausmalen der Schablonen mit dem Pinsel zeigt sie zun�chst Neugier und Interesse. Nach kurzer Zeit stellen sich aber Unwillen und Unlust ein. Sie muss durchg�ngig motiviert werden um die Praktische Arbeit zu ende zu f�hren. Die Handhabung des Pinsels gelingt nach entsprechender Anleitung in zufrieden stellendem Ma�e. (Zu Hause dr�ck ich ihr den Pinsel in die Hand und das Kind malt, nigs mit Anleitung!) Als zweite Aufgabe soll Alexandra Perlen auf Draht aufreihen. Sie erh�lt zun�chst die M�glichkeit sensomotorische Eindr�cke zu sammeln, in dem sie mit ihren H�nden in eine mit Perlen gef�llte Kiste F�hlen, Tasten und Bewegen kann. (�hm, sie holte sich nur die Perlen raus) Die Aufgabenstellung wird ohne Schwierigkeiten erfasst und ausgef�hrt (Logisch Auff�deln konnte sie schon mit zwei J. :) Auch hier zeigen sich nach kurzer Zeit Unlustgef�hle, die Arbeit kann nur mit entsprechender Motivation beendet werden. (Falsch-Alex hat das Auff�deln Spa� gemacht)

P�dagogische Auswertung des Unterrichtesbesuches

Alexandra reagierte insgesamt zun�chst sehr Positiv auf die ihr gemachten Angebote. Beim Aufgabenverst�ndnis ist feststellbar, dass sie der st�ndigen Erl�uterungen und Hilfestellungen bedarf. (Was f�r ein Gl�ck zu Hause geht alles ohne Anleitung *sfg*) Ihr Aufgabenverst�ndnis ist noch nicht sehr ausgepr�gt. Stimmt, immer dann wenn sie ihr Zimmer aufr�umen soll) Auffallend war, dass ihre Motivation relativ schnell nachlie� und sie durch die Lehrkraft konstant motiviert werden musste (??? Was f�r ein Gl�ck das ich dabei war *Gelle*) Grunds�tzlich ist festzustellen, dass in allen Bereichen positive Grundlagen vorhanden sind, die den Anforderungen einer Schule f�r Praktisch Bildbare entsprechen. (Na wenn Positive Grundlagen da sind, kann ich ja zufrieden sein *g* ) Alexandra ben�tigt durchg�ngig die Zuwendung und Ansprache der Bezugsperson. (Sorry, Einspruch *g* Alexandra muss nicht st�ndig Beaufsichtigt werden!!! Warum auch??? *Ups* stimmt ja DS-Kinder sind unselbst�ndig, habe ich vergessen.

Abschlie�end wurde der Vorschlag der Heimschule St. Vincentstift formuliert:

Die Feststellung sonderp�dagogischen F�rderbedarfs im Sinne einer Schule f�r Praktisch Bildbare wird vorgeschlagen.

Dem wurde von der Mutter nicht widersprochen!!!!

Jetzt bin ich im falschen Film, mit was f�r einer Mutter haben die gesprochen???? Ne Sorry, ich sage nach wie vor, keine Praktisch Bildbare Schule!!! Selbst in einer Sonderschule w�rde Alexandra mehr Lernen als dort. Zudem Wehre ich mich erst Vehement dagegen, dann stimme ich zu?? *Hmmmm* Da Bei�t sich jetzt aber was. *Seltsam* Vielleicht habe ich den Bericht eines anderen Kindes *fg* Da ja so einiges nicht Alexandra Entspricht.

Alexandras F�higkeiten und Fertigkeiten entsprechen den Lernvorrausetzungen der sonderp�dagogischen F�rderungen im sinne einer Schule f�r Praktisch Bildbare.

Sonderp�tagogischer F�rderbedarf im sinne der Schule f�r Praktisch Bildbare ist eindeutig erkennbar.

*Mann reiche mir einen Eimer*

08. 07 04

Mehr zum Downsyndrom

Dieser Artikel erschien in den Costa Blanca Nachrichten vom 19. Oktober 2001 und macht allen Eltern Mut.

Gute Noten ganz offenbar suspekt
Pablo Pineda: Trotz Downsyndrom an die Uni � In Calpe zum Ehrenb�rger ernannt

"Die Auszeichnung ist eine Ehre f�r mich.� Stolz, aber auch absolut gelassen und mit einem leichten Grinsen im Gesicht, nimmt Pablo Pineda (27) im Calper Kulturhaus von B�rgermeister Javier Morat� die Goldmedaille des �Premio Jaume Pastor i Fluix�" entgegen. Damit ist der Student aus Malaga nicht mehr �nur" noch der Spanier mit den Calper Wurzeln ("meine Gro�eltern sind von hier�), sondern Ehrenb�rger der Stadt, in der er seit seiner Kindheit die Ferien verbringt. Eine au�ergew�hnliche Auszeichnung f�r einen au�ergew�hnlichen Menschen. Pabto ist bislang der einzige Europ�er mit dem Downsyndrom, der an einer ganz normalen Universit�t studiert. Pablo hat sich f�r Psychop�dagogik entschieden, weil er an einer Schule arbeiten m�chte, an der schwer erziehbare Kinder unterrichtet werden.

Weltkongre� er�ffnet

Die Tatsache, da� Pablo trotz Downsyndroms einen ganz normalen Bildungsweg eingeschlagen hat, macht ihn zu einem begehrten Gastredner bei nationalen und internationalen Kongressen, wo er seit seinem 17. Lebensjahr �ber seine Erfahrungen in der Gesellschaft spricht. Gerne erinnert sich Pablo an seine unz�hligen Reisen nach Italien oder seine Teilnahme an den Kongressen und Tagungen in Costa Rica sowie Mexiko. Unvergessen bleibt f�r den Malague�o, der sich dessen bewu�t ist, da� ihn ein zus�tzliches Chromosom von anderen Menschen unterscheidet, aber auch der Vl. Weltkongre� �ber das Downsyndrom, der 1997 in Madrid stattfand. Pablos Mutter Maruja: �Unser Sohn er�ffnete den Kongre� zusammen mit dem Generalsekret�r des Partido Popular, Javier Arenas, der damals noch Sozialminister war.�

Pablo Pineda

F�r die Familie sei es einer der ergreifendsten Momente gewesen. "Pablo nutzte das Zusammentreffen mit Arenas, um von der Regierung mehr Sensibilit�t bei lntegrationsfragen von Menschen mit dem Downsyndrom zu fordern.� Er sei dabei absolut unerschrocken vorgegangen. Unerschrocken war Pablo schon immer. In seiner aufgeschlossenen, fr�hlichen Art erz�hlt der frischgebackene Ehrenb�rger; "Als ich neun Jahre alt war, fragte mich mein Lehrer, ob ich w��te, da� ich das Downsyndrom habe und was das bedeutet. Ich hatte bis dahin geglaubt, ganz normal zu sein und h�rte zum ersten Mal von dem Syndrom. "Dem Lehrer gegen�ber lie� er sich das jedoch nicht anmerken. "Ich habe mir dann von meinen Eltern genau erkl�ren lassen, was das ist.� Und seine Mutter erg�nzt lachend: "Er fragte mich damals: ,Mami, bin ich bl�d' Alles was ihn interessierte war, ob er weiterhin zur Schule gehen durfte." Er durfte, nat�rlich.

Denn Pablo ist eindeutig hochbegabt. Und das, obwohl immer noch in manchen Lexika zu lesen ist, Downsyndrom stehe f�r mongolid und das wiederum f�r schwachsinnig. Pablo wechselte sp�ter von der Mittelstufe auf das Gymnasium - obwohl man ihn dort zu- n�chst nicht aufnehmen wollte. Pablos Mutter: �Seine guten Noten waren der Schulleitung offenbar suspekt. Fairerweise lie� man aber das Lehrergremium abstimmen, und es stimmte mehr als die H�lfte der Lehrer f�r seine Aufnahme.�

�Manche lernen es nie�

"Wir haben immer an Pablo geglaubt und ihn von klein auf wie ein ganz normales Kind behandelt", sagt Maruja. "Schon mit vier Jahren brachte ihm mein Mann lesen bei. Als er eingeschult wurde, konnte er schon einfache Texte lesen." Pablo bringt es auf den Punkt. "Bei uns Menschen mit dem Downsyndrom ist es wie bei anderen Menschen. Die einen lernen schneller, die anderen langsamer. Und manche lernen es nie." Er sei davon �berzeugt, da� es meist an den Eltern liege, wenn sich ein Kind mit dem Downsyndrom nicht so entwickle, da� es auf eine normale Schule gehen kann. "Manche Eltern �bertreiben ihre F�rsorge. Sie besch�tzen ihr Kind zu sehr, erziehen es zur Unm�ndigkeit."

Von �bertriebener F�rsorge kann Pablo ein Liedchen singen. "Ich bin oft alleine unterwegs und werde st�ndig von fremden Leuten angesprochen. Sie meinen es zwar gut mit mir, aber oft bin ich sprachlos." Er sei ja nicht auf den Mund gefallen, sagt er. �Aber, wenn ich die Stra�e �berqueren will, warte, da� die Fu�g�ngerampel Gr�n schaltet und mich pl�tzlich jemand am Arm packt und entsetzt ruft ,Kind, pa� doch auf, wenn du �ber die Stra�e gehst!� - dann fehlen mir die Worte."

Bei der Preisverleihung in Calpe fehlen ihm nicht die Worte. Pablo legt eine tadellose Dankesrede hin, die mit den Worten endet: "Ich h�r' jetzt besser auf, denn ich wei�, da� Sie Hunger haben." Die Antwort des Publikums: Laute Bravo-Rufe und ein nicht enden wollender Applaus. Standing ovations f�r einer normalen Studenten.